EDUCACIÓN FÍSICA Y TRANSVERSALIDAD

La educación física y sus valores.

Tratar la educación transversal por medio de la asignatura de educación física.

EDUCACIÓN FISICA - EDUCACIÓN VIAL.

Escrito por 5502 06-04-2018 en S.VIAL. Comentarios (0)

Si nos ayudamos del léxico español, podemos encontrar la definición de educación o “acción y efecto de educar, formar, instruir”… y la de educación vial o relativo a la vía, esto es, a la carretera. Si ahora recurrimos a la DGT (2002) podemos definir la Educación Vial como “parte de la Educación Social, siendo una eficaz base de actuación ciudadana, dado que trata de crear hábitos y actitudes positivas de convivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental y la Seguridad Vial”. Por tanto, podemos concluir que la educación vial hace referencia a la instrucción, a la formación del alumnado en temas relativos a la circulación, a las carreteras, tanto desde el punto de vista del conductor como desde el punto de vista del peatón… en aras de, como dijimos con anterioridad, prevenir futuros accidentes.

  En este sentido, una vez comentadas las definiciones de educación vial, debemos dejar claros los objetivos que deben perseguirse o forman la base para desarrollar programas sobre educación vial. De este modo, podemos ayudarnos de las conclusiones extraídas en 1971 por el consejo de Europa, quien estableció que los objetivos a seguir serían:

  Velar por la propia seguridad y comportamiento de manera responsable, teniendo en consideración a los demás usuarios

  Preparar a los futuros conductores de bicicletas, ciclomotores y automóviles.

  Informarse y utilizar los medios para mejorar la seguridad del sistema actual.

  Respetar todas las normas de circulación, incluso las que no son reglas de seguridad en sentido estricto.

  Por tanto, podemos concluir que, el trabajo de la educación vial en nuestras escuelas debe tener dos vertientes fundamentales:

  La educación vial en sentido estricto o educación para la seguridad vial.

  La educación vial como parcela de la educación para la ciudadanía.

3.  Desarrollo de la propuesta

  El trabajo de la educación vial se ha llevado a cabo en relación a una unidad didáctica que a continuación presentamos de forma general para, posteriormente, incidir sobre cada una de las sesiones que la componen en el apartado 3.1.

Título

Aprendo a ir por la carretera

Tema

Educación Vial

Temporalización

Curso: 2º de Educación Primaria

Sesiones: 6

Justificación

Ante los continuos accidentes de tráfico y noticias desagradables relacionadas con la carretera, el área de Educación Física no puede volver la espalda y sí puede contribuir de forma decisiva a intentar educar al alumnado en aspectos relacionados con la educación vial. En este sentido, desde nuestra área, a la vez que se trabajan diversos objetivos relacionados con lo motriz, podemos aprovechar las posibilidades que esta área ofrece para ayudarnos de sus características y formar e informar al alumnado para prevenir estas desagradables circunstancias.

Objetivos

- Realizar desplazamientos de forma adecuada

- Reconocer lado izquierdo y derecho

- Conocer algunas normas básicas de seguridad vial

- Participar e interaccionar en el juego de forma correcta

- Conocer el entorno y los obstáculos que hay en él

Contenidos

Conceptos

- Derecha e izquierda sobre si mismo y los/ las demás

- Educación vial

- Señales de tráfico: stop, ceda el paso, dirección prohibida

- Circulación por la vía: tipos de vía, adelantamiento…

- Puntos cardinales: norte, sur, este, oeste

Procedimientos

- Práctica de juegos de discriminación auditiva

- Construcción de un circuito de educación vial

- Distinción entre vehículo grande y pequeño en relación a la velocidad

- Diferenciación entre espacio grande y pequeño

- Puesta en práctica de normas de tráfico dentro y fuera del juego

Actitudes

- Conocimiento y aceptación del propio cuerpo

- Valoración de la actividad física como medio de disfrute

- Respeto a las normas establecidas y al compañero/ a

- Respeto a las normas de tráfico

Material

Material convencional del área de EF: aros que hacen las veces de volantes, cuerdas y picas para delimitar terreno, conos, semáforo de colores

Recursos espaciales: pista polideportiva

Metodología

Para llevar a cabo esta unidad didáctica se utilizará una metodología mixta, en la que se combinen estilos de corte deductivo (asignación de tareas) con estilos de corte inductivo (resolución de problemas y descubrimiento guiado). La gran mayoría de las sesiones constarán de juegos en los que el alumnado tiene que buscar la solución a los problemas planteados, con lo cual la metodología inductiva estará más presente.

Así mismo, se adopta la metodología del carnet por puntos, esto es, se quitan puntos por cometer infracciones a lo largo de las sesiones.

Actividades de enseñanza- aprendizaje

Se llevarán a cabo actividades de iniciación, desarrollo, ampliación, refuerzo y evaluación:

Algunos ejemplos de tareas para la presente U.D. podrían ser…

- Desplazamientos por el espacio, discriminación de señales auditivas, realización de rotondas en el sentido contrario, realizar desplazamientos a distintas velocidades, reaccionar ante un semáforo.

Evaluación

- Conoce las principales normas de tráfico y actúa en consecuencia

- Reacciona correctamente ante los colores de un semáforo

- Realiza juegos a diferentes velocidades

- Toma las “rotondas” en el sentido correcto de la marcha

- Reacciona correctamente a los cambios de dirección (lateralidad)

- Participa de forma activa en la resolución de los problemas planteados

El alumnado, una vez acabada la unidad didáctica recibe su carnet de conductor/a siempre y cuando no lo haya perdido por incumplir las reglas de tráfico.



EDUCACIÓN FÍSICA - SEXUALIDAD.

Escrito por 5502 06-04-2018 en SEXUALIDAD. Comentarios (0)

Orientación escolar y profesional.

Es necesario proporcionar una orienta- ción e información escolares sin las limita- ciones que imponen las expectativas de se- xo-género. Con ejemplificaciones naturales y simples desde edades tempranas, presen- tando profesiones y carreras que rompan con los estereotipos tradicionales, trabajan- do en talleres y grupos de trabajos específi- cos que aborden la coeducación como as- pecto integrante y normalizado de la vida diaria de cualquier alumna y alumno o po- niendo en prácticas campañas de sensibili- zación sobre la figura de la mujer en el siglo XXI y el rechazo a la violencia hacia el otro género (ya sea mujer u hombre).

Evaluación.

Informar a las familias valorando con los mismos criterios a alumnas y alumnos es esencial para que el trabajo coeducativo co- mience desde el propio hogar. Desde el cen- tro escolar, valorar a las alumnas y alumnos los aspectos relacionados con el orden, la limpieza, la buena presentación (tradicional- mente femeninos) y los considerados pro- piamente intelectuales (asociados a lo mas- culino) con el mismo énfasis.

En las materias tradicionalmente mascu- linas, destacar el buen hacer de las alumnas y viceversa, evitando que las expectativas del profesorado condicionen la evaluación del alumnado.

4. Actuaciones sobre los recursos educa- tivos.

Espacios y materiales deportivos.

Fomentar y estimular la participación equitativa de alumnos y alumnas en las acti- vidades deportivas -escolares y extraescola-

res- ampliando la oferta de manera que se adecue a los intereses de unos y otras, distri- buyendo equilibradamente los recursos, des- tacando la utilización de materiales no se- xistas.

Una vez visto algunas de las medidas a tomar, hay que entender que la escuela coe- ducativa implica además de educar conjun- tamente a alumnos y alumnas; según Fer- nández (2002), se habla de desarrollar todas las cualidades y capacidades individuales con independencia del género, adoptando un currículo equilibrado, corrigiendo y elimi- nando estereotipos sexistas y no aceptando el modelo masculino como un modelo uni- versal.

Intervención educativa frente
a los estereotipos y actitudes sexistas en Educación Física

Una investigación realizada por Grau y Margenat (1992), en un centro escolar con niños y niñas entre seis y nueve años, evi- denció la idea mencionada. A través de una propuesta de juego simbólico espontáneo (animales en la selva) se pudo comprobar como para ambos sexos la situación domi- nante/dominado no es la misma. Los alum- nos en la situación de dominación manifies- tan rasgos asignados a su rol: somos más fuertes, pillamos enseguida y en la situación de dominados, éste valor no cambia: no nos cogen, nos escapamos enseguida, somos más rápidos.

En las chicas, la situación de dominadas parece estar más acorde con su rol y lo acep- tan argumentando, simplemente, actitudes adjudicadas al hecho de ser chicas, pero cuando se les da la oportunidad de cambiar de rol en la siguiente actuación, aceptan, de buen grado, ser dominadoras aunque no muestran actitudes de agresividad en rela- ción a los alumnos. Sobre estos resultados, Fernández (2002) identifica ejemplos de es- tas situaciones en la Educación Física esco- lar como que las chicas pasen turnos y pon- gan excusas cuando guardan la fila porque les da vergüenza (autoestima baja), incluso prefiriendo no participar en determinadas actividades (“son muy brutos...”). Mientras, los alumnos se muestran como los líderes y capitanes, se niegan a realizar actividades de expresión corporal y excluyen al mismo tiempo a las chicas de las actividades depor- tivas.

Teniendo en cuenta lo anterior y si- guiendo a Torre (1998), coeducar a través de la Educación Física, es contribuir a desarro- llar todas las capacidades de una persona con independencia del sexo al que pertenez- ca, manifestándose un trato “igual” entre unos y otras, de manera que se pueda fo- mentar un desarrollo integral del alumnado, respetando siempre sus intereses, motiva- ciones y necesidades, sin olvidar la acepta- ción del modelo masculino sin negar el fe- menino. 









EDUACACIÓN FISICA ( FINALIDAD)

Escrito por 5502 06-04-2018 en EDUCACIÓN FISICA. Comentarios (0)

Un profesor de educación física que imparte clases en cualquiera de las etapas del sistema educativo, tiene como objetivo no solo mejorar las aptitudes físicas del alumnado a través del desarrollo de la competencia motriz, sino también trabajar aspectos biopsicosociales que permitan desarrollar actitudes y aptitudes para la vida. Es decir, que es una profesión que abarca aspectos que inciden en el desarrollo personal y social del alumno más allá de las actividades que se llevan a cabo en el ámbito de los deportes de interior y al aire libre.





EDUCACIÓN TRANSVERSAL: EDUCACIÓN FÍSICA.

Escrito por 5502 06-04-2018 en EDUCACIÓN TRASVERSAL.. Comentarios (0)

Contenidos transversales


Estos son contenidos de enseñanza – aprendizaje sin referencia directa o exclusiva a ningún área curricular concreta, ni a una edad o etapa educativa en particular, sino que afectan a todas ellas, desarrollándose a lo largo de toda la escolaridad, aludiendo directamente a la educación en valores, y responden a realidades de especial relevancia para la vida de las personas y de la sociedad.

Estos contenidos transversales pretenden conseguir los siguientes objetivos:

1º Localizar y criticar aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas vigentes.

2º Diseñar formas de vida más justas en el plano personal y social.

3º Elaborar autónoma, racional y democráticamente los principios generales de valor que ayuden a enjuiciar la realidad de forma crítica y con justicia.

4º Adquirir comportamientos coherentes con las normas elaboradas por los mismos alumnos/as y con las dadas por la sociedad democráticamente, buscando la justicia y el bienestar social.

Todo esto se concretaría en:

Educación para la Paz

– Estimular el diálogo como principal vía para la resolución de conflictos entre personas y grupos.

– Facilitar el encuentro entre personas cuyos intereses no necesariamente sean coincidentes.

– Desarrollar actitudes básicas para la participación comprometida en la convivencia, la libertad, la democracia y la solidaridad.

Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

– Desterrar tratamientos discriminatorios entre las personas en función de su sexo.

Educación ambiental

– Participar decidida y solidariamente en la resolución de los problemas ambientales.

Educación para la salud

– Crear hábitos de higiene física y mental, que permitan un desarrollo sano, un aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en el desarrollo de la autoestima.

Educación sexual

– Apreciar los roles sexuales y el ejercicio de la sexualidad como comunicación plena entre las personas.

Educación vial

– Conocer y respetar las normas establecidas para la mejor organización y disfrute de la circulación vial.

Educación del consumidor

– Proporcionar los instrumentos de análisis y crítica necesarios que permitan una opinión y actitud propias frente a las ofertas de la sociedad de consumo, y que capaciten para tomar conciencia ante el exceso de consumo de productos innecesarios.

Educación intercultural

– Desarrollar hábitos y actitudes de curiosidad, respeto y participación hacia las demás culturas del entorno.

Educación para el desarrollo

– Promover actitudes que valoren adecuadamente el peso específico de la educación como motor de desarrollo de los pueblos.

Educación para los medios de comunicación

– Utilizar instrumentos de análisis y crítica necesarios para construir una opinión propia, libre, justa y democrática.

Educación para los Derechos Humanos

– Conocer, valorar y respetar los Derechos Humanos, como base de la no discriminación, el entendimiento y el progreso de todos los pueblos.

En suma, estos contenidos pretenden conseguir:

1º Desarrollar el juicio moral a través de capacidades que permitan reflexionar sobre los conflictos de valores que puedan presentarse y resolverlos adecuadamente.

2ºAdquirir los conocimientos necesarios para poder enjuiciar críticamente.

3º Formar capacidades para hacer coherente el juicio y la acción moral.


CARENCIAS EN EL CURRICULUM ESCOLAR : EDUCACIÓN FISICA SALUD.

Escrito por 5502 06-04-2018 en ACTIVIDAD FISICA Y SALUD.. Comentarios (0)

Los contenidos del currículum en Educación Física y los objetivos propuestos cobran coherencia, distribuyéndose en cinco bloques: “Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción. Bloque 2. Habilidades motrices. Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas. Bloque 4. Actividad física y salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas”. La estructuración de los contenidos se corresponde claramente a un conocimiento del qué, cómo, cuándo y en qué áreas del aprendizaje interviene la Educación física en la formación de los niños. Aunque, sólo el bloque cinco está dedicado específicamente a la salud, en todos ellos, explicita o implícitamente se trabaja este concepto, desarrollando en orden y progresión las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y sociales.

Fuera del ámbito deportivo la práctica de actividades físicas y deportivas orientadas a la salud es cada vez más creciente; en la encuesta sobre hábitos deportivos en España 2010, realizada por el Centro de Investigaciones Sociológicas y financiada por el Consejo Superior de Deportes, encontramos los siguientes datos relevantes:

Cerca de 16 millones de las personas mayores de 14 años hacen deporte en España El 43% de los comprendidos entre 15 y 75 años, con la siguiente distribución por edades.


Edad

2010

2005

2000

15-24 años ..................

60

58

57

55 y más ....................

30

24

12


Fuente: Consejo Superior de Deporte (2010)

Los deportes más practicados son los relacionados con la salud. Gimnasia de mantenimiento y natación, además del fútbol que goza de una gran tradición cultural en nuestro país. Crece la forma de hacer deporte menos dirigido y en espacios abiertos, manifestándose la relación entre mayor práctica deportiva mayor nivel cultural.

Cabe destacar, que es fuera del sistema educativo donde existe el mayor número de población que realiza práctica deportiva y es en estas organizaciones como polideportivos, gimnasios o clubes deportivos encontrándonos una diferencia sustancial desde el punto de vista organizativo. Mientras que en las

organizaciones puramente educativas existe un soporte institucional, científico, técnico y profesional que aseguran la viabilidad y rentabilidad social, en estos contextos menos formales no se garantiza por ninguno de estos medios que las actividades ofertadas estén bien dirigidas a las características y necesidades de los ciudadanos. 

Es una pena ver como en la actualidad hayan aumento considerable de la población que quiere realizar actividad físicasaludable con el fin de satisfacer sus necesidades y por el contrario el curriculum escolar ofrezca poca calidad y cantidad en este aspecto como es la salud.

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